院长论坛第一场集中呈现了数字人文视域下中文学科科研范式转型的多元路径与前沿探索。
中国人民大学文学院陈涛围绕数字人文与电影形式研究系统梳理了从"远读"到"遥观"的方法论演进，引入泰勒·阿诺德"提取语义元数据-计算分析关联-阐释视觉意义"研究框架，实现分析对象从文字文本转向视觉文本，技术路径从文本挖掘转向计算机视觉，研究目标从叙事规律提炼转向形式-文化关联揭示的方法论拓展。目前学界已开发多元工具，推动电影形式研究向镜头、节奏、色彩构成、场面调度、电影美学理论、导演风格、类型研究等多维度拓展。
华中师范大学国家文化产业研究中心以文化资源为对象、数字人文为方法，从文化遗产保护、文化资源开发、智慧文旅等真实问题出发，依托覆盖湖北127项国家级非遗、404项省级非遗的荆楚文化数据库（超30TB）与服务平台开展数据采集、整理、组织、展示与应用训练；构建科研、教学与社会服务三位一体的多学科交叉平台，开发《土家族撒叶儿嗬舞蹈互动平台》等产品并推广应用，获中央电视台、《人民日报》等权威媒体报道。孙传明介绍道，中心以问题牵引、平台支撑、项目驱动、分层培养为路径，依托真实问题与科研项目，培养服务文化数字化战略的复合型人才。
阜阳师范大学皖北文化传播实验室2026年正式获批省级重点实验室，是皖北地区目前唯一一个地域文化数字化转型的省级文科平台。吴启祥介绍道，针对传统文科研究学科割裂、书斋封闭、评价单一、资源分散等困境，实验室系统推进四大范式重构：打破文史壁垒，推动“文传理工”交叉融合；走出故纸堆，构建“文献-田野-数字”三维实证方法；破除唯论文导向，将数据库、资政报告等纳入多元评价；打破教研室壁垒，以项目制流动团队协同攻关。依托71名博士、11名教授的跨学科团队，近三年年均获批国家社科基金2-3项，建成皖北方言语库、淮河非遗影像库等数字资产，花鼓灯、柳编等非遗活化成果已落地转化。
中山大学贾智指出，数字人文是知识生产方式的转变，而非替代方法。他强调中文学科的基本功不可动摇，数字人文的价值在于放大传统方法的学术效能。以汉语语文辞书传播史为切入口，通过对字书、韵书、音义的数字化整理与结构化标注，可系统观察字形、音注、训释、反切的流动与沉积。由此举例提出中文研究的转向：从文献整理走向知识体系重建，从本土汉语史走向域外汉文文献研究，从单一学科走向交叉融合。面向未来，应建设学科特色数据库、构建汉文文献研究的理论框架，在融合交叉发展中提高中文学科理论创造力、平台建设能力以及国际话语能力。
华中科技大学人文学院汉籍数字化实验室成立于2015年，聚焦汉语史、数字人文与国际中文教育，推动古籍整理研究的数智化转型。刘根辉介绍道，实验室完成北宋《册府元龟》（一千卷）数字化及三轮精校，建成集检索、比对、知识图谱于一体的数智化平台；自主研发多模态古汉语大模型“AI九思”3.0，支持文本、图像、语音处理及甲骨文、金文理解，预印本点击量超12000次。实验室承担国家社科基金重大项目3项、重点及一般项目10余项，建成甲骨文著录文献、同音类聚文献、语言景观等专题数据库，形成从文献数字化到智能分析的全链条工具平台。成果获教育部高校科研优秀成果奖二等奖2项、三等奖2项，指导学生获“挑战杯”全国特等奖。未来将持续深化AI九思多模态能力，拓展古文字识别与数字语音处理，推动大型古籍数智化研究走向深入。
广东外语外贸大学中文学院为广东省“中华文化国际传播”重点学科牵头单位，拥有两个二级博士点，汉语言文学、汉语国际教育为国家一流本科专业。贝先明介绍道，学院承担“城镇化进程中农村方言文化的困境及出路研究”等多项国家社科基金重大项目，深度参与中国语言资源保护工程，完成73个县市区方言调查，出版《中国语言资源集·广东》（9册，501.8万字）。学院对国际通用语音分析软件Praat进行汉化与功能拓展，新增古音查询、古今音对照、字频统计、语音转文字等功能，形成定制化数字人文工具，体现了中文学科从传统考据向实验实证拓展的方法论转型。
院长论坛第二场聚焦数字人文专业建设的两大共性痛点：跨学科师资如何组配、课程体系如何重构。六所院校基于各自校情，呈现出“系统重构、资源整合、轻量嵌入”三种差异化路径。
内江师范学院文学院自1956年创办，2024年招收数字人文专业首批本科生。学院立足成渝腹地，面向公共文化服务与数字文旅产业培养“通人文、懂技术、善创意、能落地”的复合型人才。针对跨界师资难题，构建自有师资、计算机教师、企业专家“三支队伍”协同机制，通过跨学科联合教研实现深度融合。专业聚焦巴蜀方志数字化、沱江流域文人地图构建、翔龙山摩崖石刻数字化保护三大特色方向，2025年与内江市中区文旅局签订战略协议，推进智慧景区建设与沉浸式体验开发，实现“课堂即项目、毕业即上岗”的产教融合目标。
浙江工商大学人文学院在经管类院校中探索差异化路径。面对文科底子偏弱、数字人文师资缺乏的约束，学院以“课程深嵌入、项目跨学科、校企双导师”为策略。通过项目制联合计算机、统计学院攻关“浙江地方文献与历史人物数据库”，借助“实务导师进课堂”从头部企业聘请行业精英实行双导师制。课程方面不另起炉灶，将社会网络分析、GIS等数字人文理论工具拆解为功能模块，嵌入核心课程。同时以虚拟仿真课题带动教学，组织跨学科学生团队参与研究，邀请哈佛大学专家集中培训。该模式为资源受限院校提供了务实参考。
金陵科技学院外国语学院以“真实问题驱动、轻量级嵌入”为路径推进外语学科AI教学转型。学院通过AI教学沙龙、同伴研修等方式冲击认知壁垒，促成教师间、师生间持续成长。课程方面不另起炉灶，而是在现有课程中嵌入AI素养的“榫卯结构”：推行AI使用声明制度将隐性依赖转为显性学习；设置“先AI后人工”对比研读环节，让学生通过对照发现AI局限，形成批判意识；将AI使用伦理纳入过程性评价。三项措施不动课程骨架、不增学分课时，可快速落地。发言指出，教师评价中教学创新权重偏低仍是瓶颈，呼吁推动校际成果互认与课程模块联合开发。
淮阴师范学院数字人文专业2024年招收首批本科生，将计算机科学与人文社科深度融合，培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，逐步形成“人文问题→数据组织→技术方法→项目实践→社会应用”的培养闭环。以“五位一体”实践教学与“四融驱动”产教融合实现深度协同，设立人文基础、数智方法、文化遗产、产教融合四大课程群，其中，实践学分占比为30.58%。师资上搭建完善的人才体系，整合校内外资源成立数字人文系，依托大运河文化遗产数字化、唐宋文学数字化、西游文化数字化演绎三个方向进行学术研究及人才培养。
内蒙古师范大学数字人文系直面师资结构性矛盾，联合计算机科学学院、设计学院协同授课，至今保有三位计算机学院教师稳定参与教学，另引进两名计算机方向博士，与校内计算语言学、语料库语言学、实验语音学等人文交叉方向师资共同构成跨学科教学梯队。学院以培训带动师资能力系统提升，教师曾参与北京大学数字人文研修班、青岛数字人文师资培训基本方法与教学设计培训会等专项培训，持续提升跨学科教学能力。课程体系按人文（40%）、计算机（30%）、交叉（30%）三大板块设置，计算机课程讲授内容适配文科生认知基础；人文课程强化多模态教学与实践环节。
江苏师范大学文学院拥有专任教师91人，师资底蕴深厚。面对师范院校转型趋势，学院采取“两步走”策略，2026年启动“应用中文”专业招生，定位为培养基于数字技术的创意写作人才。课程体系突出数字化、应用化导向，实践环节包括人工智能与创意写作工作坊等。师资建设采取“外引内培联通”路径：引进数字人文方向博士4人，获批江苏省产业教授2人，偏实践课程采用“1+1”模式；倒逼青年教师转型，提供培训与学习机会；双聘人工智能、传媒、商学院教师，实现跨学院师资共享。学院建成人工智能人文学创新实验室，与多地数字文化企业共建产教融合基地，为应用中文专业首届学生做好各项培养准备。
院长论坛第三场集中呈现了数字人文专业建设从“理念”走向“制度落地”的多元探索。
贵州师范大学数字人文学院成立于2024年，同年招收首届本科生，现有在校生近150人。学院立足贵州“四大文化工程”资源优势，以“道器相济·数赋人文·虚实相生·知行合一”为理念，构建“学科融合+项目驱动+多元发展”人才培养模式。已建成280㎡数字人文创新实验室，配备三维建模、古籍数字化、虚拟现实、大模型应用及“数字记忆综合应用平台”，实现学习、创作、展示一站式完成。实施项目驱动导师制，按“夯实人文基础（1-3学期）-技能提升应用（4-5学期）”分层递进，开设影视拍摄、数据挖掘与可视化、AIGC视频创意、3D建模、大模型应用等8个实践组，每组导师指导约10人，实现“一人一特长、一组一特色”，着力培养融通人文精神与数字技术的复合型人才。
金陵科技学院人文学院葛怀东在院长论坛上围绕数字人文专业建设提出系统设想。他指出，新专业的“大考”始于招生宣传，需提前布局。在人才培养方面，建议硬件投入先行，以实验设备支撑实践教学；强化政产学研协同，立足在地资源与文博机构深度合作；提前谋划毕业生输出，通过项目制让学生尽早进入实战角色。师资建设层面，初创阶段教师应面向课程群形成合力，而非各自为战。在办学定位上，提出初创阶段侧重人文资源挖掘以夯实基础，后续拓展阶段向数字空间延伸的递进思路。这些思考为新建数字人文专业提供了有益参照。
陕西中医药大学人文管理与外语学院以中医药为底色探索数字人文人才培养。学院由汉语言文学、外语、公共管理及医学人文教研室多学科融合而成，依托孙思邈中医药文化研究平台、“一带一路”中医药健康发展高校智库等省级平台开展教学科研。数字人文专业申报已进入省级流程，定位为“守人文根基、显中医特色、赋数字转型”，聚焦中医古籍数字化整理与保护、中医药文化数字化传播、中医药健康大数据管理应用三个方向。课程体系设置中医古籍数字化、中医药文化创意写作、大数据与孙思邈思想探源等特色课程，依托微专业完成先期孵化。26名专任教师涵盖数字人文与中医药特色方向，并邀请基础医学院计算机团队加盟，面向公共文化服务、医药健康行业等领域培养差异化复合型人才。
安庆师范大学数字人文专业于2023年申报、2024年获批，2025年首批招生40人，2026年扩至80人。学院重点推进师资队伍建设、硬件保障及人才培养方案修订，依托安徽省皖江文化数字化保护与智能处理重点实验室，建成省级科研平台与教学实验室。专业建设紧密结合皖江文化、桐城派及黄梅戏等地方特色资源，形成地方文化数字化研究方向。教师团队成果突出，教研室老师获省级规划项目，重点实验室负责人获批2025年安徽省社科重大项目“桐城派知识图谱系统及数字化平台建设”。教学上，将智能校勘工具引入项目化教学，学生围绕长江水文、浮山（桐城派文化重镇）、黄梅戏与池州傩戏等开展数字化保护与活态传播实践。学院坦言，师资建设、学生出口、实习实践体系仍是共性挑战，期待联盟内部加强合作，共推数字人文共同体建设。
中国社会科学院大学数字史学研究中心于2022年成立以来，开设“数字人文导论”“数字人文与历史研究”“数字工具与历史研究”等本硕课程，参与拟开设的“人工智能+历史学”微专业授课工作，通过讲座、工作坊及学术会议推动教学与研究融合。实践方面，中心与中国人民大学数字清史实验室联合编纂《数字史学发展动态》电子期刊，架设“全球数字史学案例库”网站，开发“《明代名人传》智能体”，并组织学生赴无锡开展数智化转型调研。中心同时反思数字技术与人文教学的有效嵌套、学生问题意识与技术学习的衔接、知识教育与思维训练的关系，以及本硕博阶段育人目标的合理拆解，为数字史学的持续发展提供探索路径。
院长论坛第四场聚焦数字人文教材建设这一核心议题，四所院校基于各自办学定位与发展阶段，呈现了从理念架构到实践探索的多层次图景。
西南大学胡航教授指出，人工智能已成为知识生产者，传统教材面临知识滞后困境，国家推动数字教材建设正回应这一需求。他提出新型教材应具备六个特征：可进化、可评价、可交互、可适配、可生成、可具身，整合多模态资源，通过知识图谱重建知识关系，支持对话与多重理解。胡教授正主持覆盖高等教育、职业教育与基础教育的约100册教材策划，推动数字人文教材从理念走向实践。
兰州理工大学数字人文专业尚处筹备阶段，面临课程设计与教材选用的现实挑战。学院从三个层次推进课程建设：传统人文课程嵌入数字化案例与数据库应用，让学生感受数字技术解决学术问题的路径；计算机类课程与技术师资协同，适配文科生认知特点；交叉类课程探索校企双导师制，以项目引导促进产学研融合。学院主张在国家通用标准下开发地方特色实践资源，补齐现有纸质教材的适用性，同时持续关注数字教材。
景德镇学院数字人文专业于2024年首批招生，依托汉语言文学与文物博物馆学专业的资源积累，已形成三届在校生的培养规模。在教材选用方面，学院面临传统人文教材与通用技术教材组合带来的内容体系割裂与脱节问题，尤其是实践类课程难以找到适用教材，项目式教学缺乏可直接参照的案例资源。针对这一困境，学院提出面向应用型本科院校的数字人文教材建设思路：不过度追求理论高度，而是以案例式、实践性为导向，通过积累真实项目素材形成门类齐全的案例库，为同类项目提供直接启示。这一思路也呼应了学校服务地方经济与区域文化的办学定位，结合景德镇深厚的陶瓷文化与茶文化资源，为数字人文教材建设提供了差异化探索方向。
北京大学中文系古典文献专业李林芳正编写《数字文献学》教材并开设相关课程。教材在目录、版本、校勘、辨伪等传统框架上，新增“字符编码”与“形式意义”两板块，回应古籍数字化趋势。核心问题意识聚焦数字文献对学科理论与实践的重塑。实践层面，依托海外汉籍流存项目，带领学生梳理海外藏汉籍，建设数据库并结合可视化技术形成研究平台，为古籍整理研究探索数字时代的新路径。
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